UNIDAD No 3 

NOMBRE DE LA UNIDAD: Monitoria intercurso 

FASE DE INICIACION: Socialización y conceptos 

OBJETIVO DE LA UNIDAD:  

• desarrollar en los estudiantes roles durante la clase facilitando el que estas sean: autónomas, reflexivas, críticas, significativas, activas, constructivas para ampliar sus conocimientos y los del resto del grupo. 
• ayudar al maestro a desarrollar las actividades en las diferentes áreas educativas, para crear un clima de confianza, apoyar al reforzamiento escolar y aplicar técnicas y procedimientos en la resolución de trabajos y se mejora así un aprendizaje significativo entre el grupo;  

ESTANDAR: Comprendo textos argumentativos estableciendo las situaciones de comunicación que se construyen en ellos. 

EJE TEMATICO: Realizar hipótesis de lectura, exploración de conocimientos previos. 

RECURSOS DIDACTICOS: Textos 

EVIDENCIAS: Registro fotográfico. 

LA LECTURA 

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. 

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.  

NIVELES DE LECTURA 

Algunos factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en sí, los conocimientos que la persona tenga y las formas que utiliza para leer; según estas apreciaciones se presentan varios niveles de lectura a saber: 

• Lectura literal 

Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones, e identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto). Durango, Herazo Zarina 

• Lectura literal en profundidad  

Consiste en efectuar una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios. 

• Nivel inferencial o figurativo  

El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura y interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto. Durango, Herazo Zarina 

• Nivel crítico  

Se emiten juicios sobre el texto leído, se aceptan o se rechazan, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.  

Lectura Crítica 

Herazo, Durango  Zarina, afirma que… La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad (Durango, Herazo Zarina. 

Una buena lectura permite realizar un análisis bien estructurado del texto que se lee,  logrando con ello que quienes no lo hayan leído, puedan conocer y reconocer de manera clara el contenido del mismo; en este sentido se deben tener presente el desarrollo de algunas habilidades que permitirán al estudiante realizar inferencias y criticar lo que lee con argumentos precisos y valederos 

TRABAJO COLABORATIVO 

Melero y Fernández, 1995 “Por trabajo cooperativo nos referimos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos e instrucciones en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o en equipos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas “(Melero y Fernández, 1995). Y en otra instancia (Johnson & Johnson 1991; 3ed). Afirma   “El aprendizaje cooperativo es el uso instructivos de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y entre sí” (Johnson & Johnson 1991; 3ed). 

(Sagol, 2010). Realiza un valioso aporte  cuando dice “Los cambios sociales que en los últimos años introdujeron las tecnologías de la información y la comunicación (tic) son muy importantes. Y como todos los grandes cambios sociales, atraviesan la vida de todos y cada uno de nosotros. Esto hace que hoy se vuelva imprescindible la incorporación, la integración y el aprovechamiento pedagógico de estas tecnologías en la escuela. El estar conectados y poder participar del mundo de la comunicación y la información es parte ya de un derecho ciudadano. Las nuevas maneras de vivir y trabajar juntos, los nuevos modos de comunicarnos y de relacionarnos están transformando los escenarios educativos y las formas de enseñar y aprender. No pensamos al espacio, al tiempo, a la naturaleza y a las comunicaciones igual que antes de contar con tecnologías que ampliaran nuestro mundo y nuestras miradas. Hoy las tecnologías nos permiten disponer como nunca antes de un enorme archivo de la cultura y participar de procesos de construcción colectiva de conocimientos de una manera que antes no conocíamos. Las escuelas se vuelven entonces espacios fundamentales para lograr la inclusión digital y hacer que los jóvenes de todos los sectores tengan acceso a la tecnología y a lo que ellas posibilitan” (Sagol, 2010)., 

 CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO COOPERATIVO 

• Integran un conjunto de actividades que promueven en los estudiantes el desarrollo de competencias actitudinales frente al aprendizaje, competencias cognitivas (temáticas y contenidos) y competencias procedimentales, entre las que se encuentran el análisis de situaciones, la solución de problemas, la investigación y la construcción conjunta de soluciones.  
• Tienen como   finalidad   hacer un aporte a la renovación pedagógica en las instituciones educativas, al ser propuestas creativas y contextualizadas que promueven la indagación, la investigación, la integración de saberes y el uso efectivo y eficiente de recursos y las TIC. 
• Promueven el uso de los medios y las nuevas tecnologías, dando sentido a su uso y de manera transversal en las diferentes actividades.  
• Fortalecen la comunicación entre docentes y estudiantes a través de múltiples medios, favoreciendo el trabajo colaborativo como proceso de interacción y construcción colectiva, de modo que la colaboración implique el ejercicio discursivo, la argumentación, la puesta en escena y la resolución de conflictos. 

Podría decirse que los proyectos colaborativos presentan diferentes grados de maduración, de acuerdo con los niveles de interactividad que promueven entre sus participantes. Un proyecto colaborativo puede estar dirigido al trabajo en el aula de clase (interacción y colaboración entre estudiantes que ya se conocen y conviven en la institución), o puede ser un proyecto que promueve la colaboración entre aulas de clase de diferentes regiones y países (interacción y colaboración entre estudiantes y docentes que no se conocen y se encuentran dispersos geográficamente).  

La monitoria permite contribuir con el desarrollo de habilidades de comprensión para que los estudiantes sean competentes, capaces de entender y transformar su entorno, que analicen, critiquen tanto un texto como su contexto y planteen soluciones ante las diversas circunstancias de la vida cotidiana;  que además tengan visión enfocada en su proyecto de vida teniendo en cuenta el desarrollo personal, social y económico;  

Esta es una estrategia didáctica de trabajo colaborativo cooperativo, el cual va a permitir la interacción  y la participación activa de estudiantes y docentes a través del cual se desarrollen buenos hábitos   de lectura y compresión de textos narrativos de una manera conjunta,  participativa, que respondan a las necesidades reales y significativas. 

Los alumnos monitores tienen roles que desarrollan durante la clase facilitando el que estas sean: autónomas, reflexivas, críticas, significativas, activas, constructivas para ampliar sus conocimientos y los del resto del grupo. 

El objetivo de implementar esta metodología es ayudar al maestro a desarrollar las actividades en las diferentes áreas educativas, para crear un clima de confianza, apoyar al reforzamiento escolar y aplicar técnicas y procedimientos en la resolución de trabajos y se mejora así un aprendizaje significativo entre el grupo;  

Esto no significa que el maestro pierda el contacto directo con el resto de estudiantes, sino que se amplía la confianza y se brinda atención individualizada para aclarar dudas si las hay. 

Trabajar con alumnos monitores se podría tomar como una estrategia en el aula para el desarrollo de los contenidos, ya que esto permite que todos realicen en su totalidad las actividades propuestas por el docente, con el apoyo del monitor. 

La monitoría de grupo es una actividad que se utiliza para el fortalecimiento del quehacer docente, su objetivo primordial no debe ser otro que el apoyarse con el estudiante que demuestre más habilidades para el desarrollo de ciertas actividades y este se convierta en un agente inspirador y ayude a los compañeros a consolidar su aprendizaje. 

Así pues con esta estrategia se busca que los estudiantes del grado nueve enriquezcan sus conocimientos acerca de los saberes y relatos tradicionales de la región por lo cual se hará uso de algunos textos de autores del departamento del Chocó.  

• ACTIVIDADES DE LA UNIDAD No 3 

Para la puesta en marcha de esta tercera unidad, se ha determinado la realización de una principal actividad la cual la denominaremos como “monitoria intercurso” 

En esta actividad se elegirán 4 estudiantes teniendo en cuenta los resultados arrojados por los test implementados durante la unidad No 1.  

• ACCIONES DE APRENDIZAJE 

Ser parte activa de las diferentes sesiones de lectura intercurso implementadas por los monitores elegidos por los docentes involucrados en el proceso. 

• TIEMPO DE ENTREGA 

Al finalizar cada sesión de monitoria intercurso, los estudiantes monitores deben subir a la plataforma las conclusiones de la misma 

INSTITUCIÒN EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO CAICEDO MENA 

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DEL GRADO NUEVE 

Fecha: ______________                                               Lugar: _______    

Encuestado (a): __________________________    

OBJETIVO: Evaluar el impacto de las estrategias didácticas respecto a la praxis pedagógica de la población objeto de estudio. 

INSTRUCCIONES: A continuación se detallan una serie de preguntas que permiten dar cuenta del cumplimiento o no de los objetivos de la plataforma virtual diseñada para los estudiantes del grado Nueve. Le sugerimos observar con detenimiento cada una de los ítems y marque con X según considere asegurándose de marcar una sola opción de respuesta por cada pregunta.  

Es importante no dejar ninguna pregunta sin responder y si surge alguna inquietud remitirla al encuestador.  

POR FAVOR TENER EN CUENTA LA SIGUIENTE ESCALA DE VALORACIÒN: 

1. Nada

2. Muy poco

3. Algo

4. Bastante

#	ASPECTOS A VALORAR	1	2	3	4
DISEÑO DIDACTICO
1	¿Los objetivos presentados en el curso están orientados hacia la construcción del aprendizaje?
2	¿Los propósitos de aprendizaje son coherentes con las actividades propuestas?
3	¿La estructura del curso presenta una organización, distribución y estructuración adecuada?
4	¿La actividad de aprendizaje da cuenta de un producto a entregar por parte del estudiante?
5	¿La actividad de aprendizaje tiene como mínimo dos acciones de aprendizaje?
6	¿Los tiempos para la realización de cada actividad están claramente definidos (cuantificados)?
7	¿Los tiempos asignados para la realización de cada actividad es el pertinente?
RECURSOS MULTIMEDIA
8	¿El curso dispone de recursos multimedia?
9	¿Los recursos propuestos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje son pertinentes?
10	¿Los recursos utilizados en el curso motivan al estudiante?
11	¿Los recursos presentados en el curso son claros para su utilización?
12	¿El curso presenta distintos recursos multimedia de forma integrada y combinando diferentes tipos de información?
EVALUACION
13	¿Se presentan los porcentajes de evaluación según los acuerdos de cada unidad?
14	¿Para cada actividad de aprendizaje se presentan los criterios de evaluación?
15	¿Hay claridad en los criterios de evaluación de los aprendizajes?
16	¿Las estrategias didácticas se desarrollaron en su totalidad?
17	¿Los objetivos de cada una de las estrategias se cumplieron?
18	¿Hubo avances en la competencia de interpretación textual?
SUGERENCIAS Y/O OBSERVACIONES
DISEÑO DIDACTICO:
RECURSOS MULTIMEDIA:
EVALUACIÒN:

MUCHISIMAS GRACIAS POR SU VALIOSA PARTICIPACIÒN